DUA
| Sitio: | Aulas Virtuales |
| Curso: | ZORRITO |
| Libro: | DUA |
| Imprimido por: | Invitado |
| Día: | viernes, 22 de noviembre de 2024, 15:04 |
Tabla de contenidos
1. Concepto
El Diseño Universal (DU) no es un concepto original del ámbito educativo, sino que surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos.
Fue Ron Mace, fundador del Centro para el Diseño Universal (CUD), quien lo usó por primera vez, definiéndolo como el diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar, en la mayor medida posible, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico (CUD, 1997).
El DUA tiene su origen en las investigaciones llevadas a cabo por el CAST en la década de 1990. Sus fundadores, David H. Rose (neuropsicólogo del desarrollo) y Anne Meyer (experta en educación, psicología clínica y diseño gráfico), junto con su equipo de investigación, han diseñado un marco de aplicación del DUA en el aula cimentado en un marco teórico que recoge los últimos avances en neurociencia aplicada al aprendizaje, investigación educativa, y tecnologías y medios digitales.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza, que proporciona diversas opciones didácticas, cuyo objetivo es lograr el ingreso, la participación y el éxito de todos los estudiantes, favoreciendo la autonomía, la participación, la confianza y la convivencia.
El DUA se define como: “un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo – es decir, objetivos educativos, método, materiales y evaluación-, que permite a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje” (Alba, et al., 2014, Pág. 9).
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un marco educativo que guia el diseño de métodos, materiales y entornos flexibles que minimizan las barreras, adoptan la variabilidad humana y desarrollan el aprendizaje para todos.
2. Implicancias
- Se pone de manifiesto que no hay dos categorías estancas de personas: con discapacidad y sin ella, se entiende que la diversidad es inherente a cualquier grupo humano y ofrecer alternativas permite a los individuos elegir.
- Se evidencia que las necesidades, pueden ser permanentes y transitorias.
- El foco se desplaza del estudiante a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general. El currículo será discapacitante en la medida en que no permita que todos los estudiantes pueda acceder a él.
- Es fundamental adoptar la mentalidad de que la barrera está en el diseño no en el individuo y comprender que la variabilidad es la norma, que es predecible y tenemos que ofrecer opciones que permitan que todos los estudiantes aprendan.
3. Principios
Los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se corresponden con las tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje: redes de reconocimiento, redes estratégicas y redes afectivas.
Estos tres principios son:
- Principio I: Proveer Múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje). Todos tenemos diferentes formas de aprender.
- Principio II: Proveer Múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje). Todos tenemos diferentes formas de expresar lo que aprendimos.
- Principio III: Proveer múltiples formas de Implicación (el porqué del aprendizaje). Todos tenemos diferentes formas de impactarnos con la información que recibimos.
3.1. Proporcionar Múltiples Formas de Representación
Proporcionar diferentes opciones para la percepción
- Opciones que permitan la modificación y personalización de la presentación de la información
- Ofrecer alternativas para la información auditiva
- Ofrecer alternativas para la información visual
Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, y los símbolos
- Defnir el vocabulario y los símbolos
- Clarifcar la sintaxis y la estructura
- Facilitar la decodifcación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
- Promover la compresión entre diferentes idiomas
- Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
Proporcionar opciones para la compresión
- Proveer o activar los conocimientos previos
- Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
- Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
- Maximizar la memoria y la trasferencia de información
3.2. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión
Proporcionar múltiples medios físicos de acción
- Variar los métodos de respuesta y navegación
- Optimizar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia
Proporcionar opciones para la expresión y la fluidez de la comunicación
- Usar múltiples opciones de medios de comunicación
- Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
- Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución
Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
- Guiar el establecimiento de metas adecuadas
- Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
- Facilitar la gestión de información y de recursos
- Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
3.3. Proporcionar Múltiples Formas de Compromiso y Motivación
Proporcionar opciones para captar el interés
- Optimizar la elección individual y la autonomía
- Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
- Minimizar las amenazas y las distracciones
Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
- Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
- Variar los niveles de desafío y apoyo
- Fomentar la colaboración y la comunidad
- Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
Proporcionar opciones para la auto-regulación
- Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
- Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias
- Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
5. La tecnología
En el campo tecnológico, la accesibilidad universal se traduce en accesibilidad digital y hace referencia a la disposición de productos y servicios digitales que puedan ser utilizados por todos los usuarios de manera segura, autónoma y eficiente. Esto supone tener en cuenta tanto el hardware como el software.
Gracias a la tecnología, la información es cada vez más accesible, manejable y comprensible, siendo la base para un nuevo modelo de contenidos educativos abiertos, flexibles, adaptables y adaptados a cada alumno y cada centro.
Posibilidades de la tecnología:
- La versatilidad. Las tecnologías pueden almacenar la información y los contenidos en múltiples formatos; incluso, es posible combinarlos.
- Capacidad de transformación. Los medios digitales pueden almacenar la información separando el contenido del formato en que se presenta.
- Transformaciones dentro de un medio (volumen, velocidad de reproducción, tamaño del texto, contraste, etc.).
- Transformaciones entre medios. Se transfiere el contenido de un medio a otro (por ejemplo, un software que convierte el texto en audio y viceversa).
- Capacidad para marcarlos. Es posible modificar el formato de la información (tipo de letra, tamaño, negrita, cursiva, subrayado, marca de color).
- Capacidad para compartirlos en redes y acceder fácilmente a ellos.
5.1. ¿Cómo contribuyen las TIC al QUÉ del aprendizaje?
- Las TIC permiten decodificar la información mediante complementos como conversores (de texto a voz o viceversa), traductores (traductor de idiomas), subtitulado, diccionario, glosario, calculadora, notaciones de símbolos, códigos QR, libros electrónicos con un formato enriquecido, etc.
- Las tecnologías facilitan comprender la información por medio de la estructuración (por ejemplo, con organizadores gráficos, clarificación de la sintaxis y so de ejemplos) y su manipulación a través de contenidos digitales interactivos, uso de simuladores, modelos 3D y realidad virtual.
5.2. ¿Cómo contribuyen las TIC al CÓMO del aprendizaje?
- Los estudiantes encuentran en las tecnologías variadas posibilidades para expresar el aprendizaje, organizarlo y planificarlo.
- Las opciones de interacción con un recurso digital responden a los diferentes intereses y necesidades de acción de los estudiantes, por ejemplo, permitiendo la configuración de la interfaz de una plataforma digital a partir de las preferencias de usuario, o bien proporcionando alternativas para la interacción física del usuario con los materiales educativos .
- Para expresar de manera eficiente lo aprendido, el estudiante necesita entrenar habilidades metacognitivas vinculadas a la planificación, la organización, la revisión, la toma de decisiones y las tecnologías aportan un plus en la gestión del aprendizaje.
5.3. ¿Cómo contribuyen las TIC al POR QUÉ del aprendizaje?
- Los estudiantes tienen diferentes motivaciones para aprender, y, para implicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es preciso utilizar múltiples alternativas de elección que les permitan tener un compromiso activo.
- Las TIC pueden emplearse para trabajar estructuras cooperativas, impulsar las metodologías proactivas, plantear múltiples opciones de evaluación y facilitar la autorregulación.