TEORÍAS PEDAGÓGICAS
| Site: | Aulas Virtuales |
| Course: | IFD CERESO |
| Book: | TEORÍAS PEDAGÓGICAS |
| Printed by: | Invitado |
| Date: | Saturday, 18 May 2024, 5:33 AM |
Table of contents
1. Educación y Escuela
La educación se ha desarrollado naturalmente a través del tiempo, en la mayor parte del tiempo sin teorías que la explicaran, en forma espontánea las generaciones adultas fueron influenciando a las más jóvenes para lograr el tipo de persona que era deseable en la sociedad.
En la Época Moderna surge la escuela tal como la conocemos hoy (laica, obligatoria, pública, universal y formando parte de un sistema formal que es dirigido por el Estado -Ocaño, 2010-) fue organizada, en el mundo occidental, respondiendo a los intereses de la burguesía que deseaba mano de obra para el mercado laboral, a partir de ahí comienzan a aparecer -en un principio tímida y lentamente- personas que se interesaron por estudiar cómo se desarrollaba la educación para tratar de entenderla y mejorarla, cuánto más cerca llegamos de nuestro tiempo más propuestas se pueden encontrar.
2. ¿A qué llamamos teorías pedagógicas?
Llamamos teorías pedagógicas a creencias, ideales, representaciones, concepciones sobre la educación. Según Petrus Rotger (1984), el ser humano ha reflexionado sobre el acto educativo y ha creado conocimiento teórico sobre la educación; las teorías pedagógicas son idealizaciones de cómo debe ser la mejor educación, también las podemos encontrar con otras denominaciones como: escuelas pedagógicas, corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos, paradigmas pedagógicos, tendencias pedagógicas, enfoques pedagógicos, concepciones pedagógicas, entre otras. Cada teoría plantea cómo “debe ser” la educación, sugiere, por ejemplo:
- metas educativas (a dónde quiere llegar)
- contenidos (qué se debe enseñar)
- el rol que debe tener el docente en la educación
- el rol que debe tener el educando en la educación
- cómo debe ser la relación docente-alumno en el aula
- cómo debe ser la relación alumno-alumno en el aula
- los métodos que se deben emplear
- el lugar que se debe dar al conocimiento en el aula.
3. Fuentes de las teorías pedagógicas
Estas concepciones de la educación son el resultado de la reflexión pedagógica, por lo tanto sus fuentes iniciales son la propia experiencia y práctica educativa de los que la analizan, pero estos teóricos no solamente se encierran en sus percepciones, sino que -como plantea Petrus Rotger, 1984- buscan insumos para reflexionar sobre ella en las prácticas de otros colegas, en el conocimiento sistematizado que ya existe (en libros y publicaciones), en otras Ciencias de la Educación, en los documentos que registran datos concretos acerca de la realidad educativa y en la evolución de la educación a través del tiempo (la propia Historia de la Educación).
4. ¿Para qué se elaboran?
Las distintas teorías pedagógicas responden a intereses, contextos, formas de pensar, valores, de una sociedad en un lugar y momento determinado en el tiempo histórico; se suceden de acuerdo a las necesidades de las diversas sociedades que tratan de organizar y optimizar la educación de las nuevas generaciones; además, estas concepciones coexisten, y son defendidas por los que las aplican. En algunos momentos algunas predominan y otras quedan rezagadas, eso va a depender de la respuesta que den a las necesidades educativas.
Como afirma Carreño (2000):
En todas las épocas de la historia ha habido críticas a los sistemas pedagógicos llevados a cabo por los mismos educadores, por filósofos, por moralistas, o por humanistas, que tuvieron conciencia de los efectos del sistema de educación establecido. En algunos casos, estos críticos, llegaron a crear escuelas donde pudieron realizar sus ideas. (p.17)
5. Funciones de las teorías pedagógicas
“Son representaciones de relaciones metodológicas de la realidad de un hecho educativo y de la práctica pedagógica del mismo” (UPEA, s/f, p.34).
Tomando como referencia la clasificación de Petrus Rotger (1984) de las funciones de las teorías pedagógicas, se pueden identificar tres: explicativa, descriptiva y predictiva.
Como representaciones tienen una función explicativa del hecho educativo, tratan de buscar sus orígenes, significados, interpretaciones; intentan describir el objeto de estudio (la educación) solamente habiendo observado “cómo es” se puede idealizar cómo “debe ser”. Respecto al carácter predictivo es solamente una pretensión de dar respuestas con el “deber ser” basado en modelos que se pueden realizar o no en la realidad educativa; por ese motivo las teorías son relativas, existen para guiar a la práctica, pero la práctica también incide en la teoría, ambas se complementan, dialogan, se retroalimentan. “Será gracias a la adopción de esta actitud que la teoría podrá ser corregida mediante datos aportados por el conocimiento práctico, y éste ser mejorado con el conocimiento teórico.” (Petrus Rotger, 1984, p.41)
6. Glosario
Conceptos que se utilizan en el texto, se ordenaron de acuerdo al orden en que se presentan en el texto, son de elaboración empírica -confeccionados durante la práctica con un lenguaje sencillo para facilitar la comprensión de los estudiantes-
6.2. Sistema educativo formal/educación formal
Sistema educativo formal/educación formal: estructura organizada por el Estado con niveles, jerarquías, normas, donde cada parte depende de las demás, sus componentes están interrelacionados.
6.3. Burguesía
Burguesía: grupo social diverso que surgió durante la Edad Media y se fortaleció en la Época Moderna, sus integrantes se dedicaban inicialmente al comercio pero su afán de lucro llevó que progresivamente fueran haciéndose dueños de medios de producción e iniciaran el proceso de industrialización en Inglaterra que luego se expandió al resto del mundo, su protagonismo en las “revoluciones liberales” del siglo XVIII llevó a la abolición de los órdenes o estamentos (grupos sociales basados en el nacimiento, en los que se nacía y permanecía hasta la muerte, un orden que la iglesia católica sostenía que había sido establecido por Dios) y, con el fin de los órdenes, el establecimiento de la sociedad de clases.
6.4. Época Moderna
Época Moderna: período de tiempo que los historiadores identifican entre 1492 (llegada de los europeos a América) y 1789 (Revolución francesa); se caracteriza principalmente por el resurgimiento de las ciudades y el comercio, lo que lleva al ascenso de la burguesía y al afianzamiento de los estados nacionales.
6.5. Concepción
Concepción: es una forma significativa de entender algo basada en valores y/o principios que se comparten.
6.6. Rol
Rol: función o papel que la sociedad espera que se cumpla cuando se ocupa determinada posición (Ejemplo: docente, estudiante, madre, hijo, etc.)
6.8. Relativo
Relativo: se puede dar de una manera o de otra, dependiendo de otras variables o circunstancias.
7. Créditos
Prof. Laney Cardozo
ILSU Lorena Arreche
Referencias Bibliográficas
Carreño, M. (Ed.). (2000). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Editorial Síntesis, S.A.
Ocaño, J. (2010). Teorías de educación y modernidad. Grupo Magro Editores.
Petrus Rotger, A. (1984). Teoría y Teorías de la Educación, en A. Sanvisens, (Dir.) Introducción a la Pedagogía. (2ª ed., 1987, pp. 39-65). Editorial Barcanova, S.A.
UPEA. (s/f). Pedagogía General I. Carrera Ciencias de la Educación. (S/E).